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那天在微博上分享酒酒在新疆滑雪的一些感想，有朋友留言说，不仅是滑雪，从传统的课业到音乐、舞蹈、绘画、羽毛球等兴趣班的学习，都有这样的问题。
什么问题？总结一下：
老师一上来就先拆分细节，分解动作，然后盯着一个分解练到满意为止，学习没有整体的心流感，都是枯燥和无趣；
教学的目光盯在当下一节课的产出，短期的效果，没有长期的学习规划和体系；
强调吃苦，必须要凶，甚至打骂，并且家长默许，否则管不住，学不出来。
整个学习的感觉就像磨刀，磨啊磨，感觉要把孩子的灵气和兴趣都磨没……
就拿酒酒滑雪来说，和不同的教练学，是完全不同的体验。
有体系的教练，会给孩子讲动作的原理，让孩子先去滑，先去试，在尝试的过程中感受身体的控制，比如：进弯时要重心朝外一点，把压力逐步增加，然后就能很快出弯，进和出都是渐近的。
对孩子训练也看得到比较长远，会更重视热身和放松，不会死练，会结合自由滑和玩，所有训练都是适度的，会遵循孩子的身体发展，不会一个动作练到头，也不会盯着一个技术练到满意为止。
但是没体系的教练，一上来就直接分解动作，不讲动作原理，就让孩子先按照分解步骤，去做去执行，练会第一个再练第二个，如果孩子做不到，就一直在那里死磕，感觉好傻。
就像留言的那位朋友孩子学长笛，老师总是要去打断，去纠正孩子的一些基础问题，一首曲子孩子总是吹不完，孩子受挫气馁。
她觉得学习的过程是可以留下一些做不到的点，先大胆走过去，一些问题会随着孩子能力的提升，自然而然迎刃而解，但是老师不行，有的老师就是特别看重基础，认为一定要把每个细节反复训练到对为止，才行。
同事在杭州给儿子报的足球体验课，一节课光是怎么停球、踩球教练教了二十分钟，直到孩子崩溃大哭，“为啥让不我踢球，我要回家……”
还有很多钢琴老师非常强调指法，刚开始就一直盯着敲手指，很多家长教孩子读英语，总是揪着一个单词中某个字母的发音不放一样，孩子还没机会感受音乐和语言的魅力，热情就先在枯燥中被淹没了。
我觉得这样在起步的时候就过分死扣细节重复教学，一上来过分强调拆解动作，直接会导致孩子厌学，畏惧学，很多会直接放弃！更别谈走上什么发展。
学习原本就是一个动态的过程，把一个动态的过程拆分成一个个零散的动作，在单个动作里要求完美，才能进行下一个，这是不符合学习规律的。
我们可能要重新理解学习的发生机制。
联想一下，其实我们很多方面的教学，都是盯着孩子的错误不放，一定要一个个消灭，才能前进，很难带着错误去前进。
有些爸爸妈妈也会“担心花了钱，没学上东西，想要每节课都要有产出，总急于要个结果，要高效，不愿意等，也不愿意孩子走弯路，每次都要进步。”
而很多机构老师，为了满足家长心理，也会刻意把一个长期动态的教学体系，切割成一块一块的，方便展示成果给家长看。
但试想一下，如果孩子在学习的过程都是被分解的，满脑子都是正确的指令，总是时时刻刻担心自己是不是哪里做错了，或者有没有达到老师的要求，总是在警觉错误，那哪里还有空间去沉浸其中，感受过程，甚至去谈什么心流和灵气？
显然没有……我想，我们每一个人或多或少应该都有过那种被恐惧支配，战战兢兢的感受，在这种感受下，很难真的学好。
美国认知心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳曾提出一个著名观点：任何学科都能以恰当的方式，教给任何发展时期的孩子，并在1960年出版的《教育过程》中提出了“螺旋式课程”的概念，随即在美国引起了一场课程改革的运动。
一本很早的书，
但是被誉为所有教育工作者都必读的书籍
布鲁纳关于教育提了几个关键词，我觉得对重新理解学习的发生机制非常有帮助.
首先，布鲁纳对于学习，提倡“直觉把握”，主张采取有效的方法帮助学生形成直觉思维能力，鼓励学生一开始就去“猜想”，而不是一上来就用头脑讲道理、拆步骤、分析原理。
简单说，就是任何知识技能在学之前，要先让学习者整体地、粗糙地“摸”一下，体验一遍，尝试一下，先建立身体上、感觉上的认知，哪怕是做错的、离谱的、没边的，都没有关系，一定先去试，尤其是针对孩子。
就像学骑自行车，一定要让孩子跨上去、蹬起来，感受那个歪歪扭扭和随时要倒的感觉，甚至摔几跤，才能让他感受到什么是平衡，不平衡会怎么样，这就是建立身体的直觉。
学做菜也是一样，如果一个人永远按照菜谱一步一步做饭，没有用心感受过食材、调味和火候，做出来可能只是一盘“标准”的菜，但是很难脱离菜谱变成一个“真正会做饭的人”。因为菜谱是死的，食材是活的。一个真正会做菜的人，脑子里是没有菜谱的，而是对眼前食材的感受，这种感受就是直觉，它是会实时判断和调整的。
仔细去想，不仅是学习，生活工作各个方面，都在利用直觉，比如识人、查言、观色、预判……总之，直觉不是天生的，而是从一次次完整、真实、允许犯错的实践经验中长出来的。
如果我们总是要求孩子每一步都要对，每个动作都要标准，每个答案都要正确，那孩子未来会不会成长为一个“不会出错，但也不会判断”的优秀执行者，但无法应对变化的人呢？
布鲁纳还提出一个主张：学东西，不是一条直线走到底，而是一个螺旋的过程。
当你在学习的过程中遇到跨不过去的槛，可以先放下，可以继续往前走，先去学别的东西，过一阵子再绕回来，就会发现，之前的问题、错误、跨不过去的槛，可能自然而然就被新的理解化解了。
因为人的认知它不是堆积木，把这块放对了，才能放下一块，而是一个动态的“生长”过程，是需要时间的。
就像酒酒遇到的那位教练，一个动作练到头，今天练不好就明天继续，直到练对为止，就是很典型的直线教学的方式，他的教学思路就是——你必须先完美地学会A，才能学B。
但是螺旋式学习的本质是：不用担心你现在做错、不会、不完美，没关系，做不到的时候先带着这些往前走，走一圈回来，可能就无师自通了。
没必要死磕，死磕只会消耗孩子的热情和兴趣，反而把学习的路走得更艰难。
还有一个关键词让我很心动，就是——生成能力。
布鲁纳说，螺旋式课程的核心，让学习者最终掌握该学科的“生成能力”当你具备这种能力时，就不再需要别人教你，或者告诉你每一步怎么做，而是自己就能“生”出新的解决办法。
生成能力的本质是把你学过的所有东西，打碎了、揉烂了、消化了，变成你自己的“工具箱”，遇到什么新问题，就能从工具箱里现场组合出新的解决方案，而不是去等着别人教，或者抱着一本“标准手册”去翻找步骤和方法。
就像那些脑子里只有分解动作的滑雪者，很多时候只能在训练过的雪道、速度、动作完成一套完美的动作，但是一旦旗门变了、雪况变了、前面选手摔了、紧急避让时，就会大脑混乱。
但是真正“学会”的人，他是可以根据当下的速度、弯度、雪面硬度、突发的状况，瞬间判断出怎么发力、怎么走线，也只有这样，才能培养出一个拥有自我直觉和判断的学习者，而不是一个只是按部就班操作的机器人。
布鲁纳所描述的学习机制是：学习不是组装，而是生长，先大胆地试，螺旋成长，最后长出自己的判断力。
那这样的学习过程中，最需要是什么呢？——是容错，是时间，是对孩子的信任，这几个词每次说起来感觉都很简单，但是做起来，确实不容易，需要家长和老师都能克服内心对错误的恐惧，对不确定性的焦虑，还有对“当下正确”的执念。
但是真的可以给到孩子这样的学习机制和环境，那孩子就有机会沉浸其中，有机会找到属于他自己的灵气，这才是真正的“学会了”。
以上，和大家共勉。
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