2024年8月，我踏上青海省海北州刚察县沙柳河镇寄宿制民族小学的土地，开启为期一年的援青支教生涯。从盛夏到芒种，四季流转间，我在这片高原热土上耕耘、成长，用爱与责任书写教育的故事。回望这段难忘的历程感慨万千。

一、铸魂育人，厚植思想根基

初到校园，恰逢第40个教师节系列活动，鲜艳的红色背景与满墙祝福，让我深刻体悟“援青支教”的分量——这不仅是知识的传递，更是铸魂育人的使命。

支教期间，我坚持以政治思想为引领，积极参与学校党史学习教育教育、教育方针研讨等活动，将“为党育人、为国育才”融入日常。当孩子们用藏汉双语合唱《我和我的祖国》，眼神中闪烁的热爱，让我明白：思想教育的种子，已悄然扎根。

二、教研深耕，共探教学新途

高原教学有其独特性，藏族学生对直观性、故事化的内容接受兴趣更高。为了探索更适合的教学路径，我主动融入学校数学教研组，向经验丰富的藏汉教师请教。他们倾囊相授分享了“用生活实例讲抽象概念”的诀窍，而我也将“小组合作学习”“项目式教学”等创新理念引入教研讨论，双向交流中，我们碰撞出生命火花。

经验互鉴：藏族教师索南分享“用牛羊计数讲加减法”的诀窍，我引入“项目式学习”理念，共同开发《高原牧区数学案例集》，收录“经幡排列中的数列”“牧场围栏的几何设计”等28个本土化课例。

成长共进：教研组定期开展“同课异构”，我执教“数学文化节”，将藏式彩绘与算术展板结合，让数学课堂绽放文化魅力。

针对“数学思维培养”难题，我们共同设计“草原上的数学”系列课例：用“牛羊计数”讲解加法运算，借“帐篷搭建”探究图形规律。教研活动不再是单向输出，而是成为藏汉教师携手破题的阵地，让先进理念与本土经验深度融合。

三、课堂创新，点亮求知目光

课堂是教育的主阵地。我始终思考：如何让数学课堂既“接地”又“启智”？

在“长方形面积”教学中，我摒弃纯公式推导，而是让学生用彩纸拼摆、测量，从“数格子”到“找规律”，一步步触摸知识本质。为激发兴趣，我引入“数学闯关赛”：把口算题设计成“草原赛马”游戏，将应用题转化为“牧区购物”情境。当孩子们在课堂上踊跃举手，眼神里的光亮，印证了“兴趣是最好的老师”。

学生对于“行程问题”的数量关系很难理解，于是我以“牧民骑马往返牧场”为情境，让学生用秒表测量课间跑操速度，换算“马的奔跑速度”，让抽象题意变得可感可知。班里学生发展不均衡，为了让每个学生都得到不同程度的发展，教学中我实施分层教学，让每个孩子都发光。对基础薄弱的学生，通过“小步骤、多鼓励”降低畏难情绪，用石子、羊毛绳辅助理解加减运算，比如帮基础薄弱的卓玛用“毛线数位法”攻克进位难题；对学有余力的孩子，布置“设计牧民定居点平面图”“帐篷搭建成本计算”等实践任务，激发他们的探究欲；拓展层：开展“青海湖候鸟迁徙路线测量”，将数学与自然观察结合。这样课堂不再是“一刀切”，而是成为每个孩子都能舒展成长的舞台。单元测评中，班级数学平均分、及格率都有显著提升。

四、课后帮扶，守护成长微光

课后通过个性化辅导，破解“语言-思维”双重障碍。针对牧区孩子的藏汉双语转换困难，我设计“错题生活化转化”把“甲比乙多3个”转化为“卓玛比才让多3块奶疙瘩”，让抽象题意变得直观。对于学习有困难的学生，我逐题指导，从乘法口诀到应用题思路，并用“成长存折”记录进步：“多杰主动讲解鸡兔同笼”“央金几何绘图获班级最美奖”——这些带着藏文批注的文字，成为孩子重拾自信的密码。

许多孩子因环境差异产生自卑，我发起“数学故事分享会”，让学生讲述“阿爸算羊群”“阿妈分酥油”的生活数学，发现“原来数学就在身边”。当平时沉默的土旦在“数学闯关赛”中算出“牧场围栏成本”，他眼中的光亮，比高原星空更璀璨。寄宿制学校的课后时间，是辅导与陪伴的黄金窗口。每天放学后，我都会留在教室，从“乘法口诀背记”到“应用题思路梳理”，逐题答疑。

为拓宽视野，我牵头成立“数学兴趣小组”，带孩子们用树叶拼几何图形、用石子玩“数独游戏”。当牧区孩子第一次说出“数学真有趣”时，我深知：课后帮扶，扶的不仅是知识，更是勇气与热爱。

结语：此去山高水远，此心永系高原

一年援青，是学生们从“怕数学”到“追着问”的蜕变，是藏汉教师从“交流”到“交融”的成长，更是我对“教育本质”的深刻领悟——教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。

高原的阳光晒黑了皮肤，却照亮了教育初心；牧民的酥油茶暖了胃，更焐热了育人使命。此去经年，我将带着草原赋予的坚韧，在教育路上继续前行，让这片土地的故事，成为永远的精神坐标。（刚察县沙柳河镇寄宿制民族小学 李清华）