在孩子的阅读旅程中，有一节课，常常被悄悄忽略了。

它既不像故事课那样精彩纷呈，也不直接教授太多知识点。但它却决定了一个关键问题——孩子，会不会真正爱上这本书？

它就是导读课。

在老约翰深度阅读读书会，我们一直认为：

一节好的导读课，不是讲故事，而是引路——

● 引发兴趣，让孩子对书充满好奇；

● 指出方向，让孩子知道阅读中该留意什么；

● 提供方法，让孩子掌握高效阅读的策略。

今天，就让我们以老约翰深度阅读读书会L2《黎达动物故事》和L4《绿野仙踪》两节导读课为例，结合具体教学设计，带大家一起看看——一节好的导读课，到底该怎么上，才能让孩子从“想读”到“会读”？

导读课的作用

导读课是整本书阅读的“第一步”，也是非常关键的一步。

导读“导”得好不好，直接关系到学生是否有足够的兴趣进入这本书，同时也决定了学生是否能够在教师的引导下，带着明确的目标完成整本书的阅读和学习。

因此可以说，导读课是一节不讲过多知识点却最讲究设计的课，它的任务更重要的是：

● 引出兴趣、点燃热情；

● 指出方向、埋下问题；

● 提供方法、启发思维。

那么，一节真正有效的导读课，应该如何设计？又应该怎样在课堂上，把这些目标落实到孩子的心里？

接下来，我们将通过两个具体的课堂案例——低段的《黎达动物故事》与中段的《绿野仙踪》，带大家一起看看，一节从“想读”到“会读”的导读课，是如何一步步引导孩子走进深度阅读的。

导读课三大设计要点

不管是哪本书，一节好的导读课设计，始终都要围绕三大核心展开：

1. 引起兴趣：调动学生的“我想读”动机

目的是唤起孩子内心的阅读愿望，而非单纯完成阅读任务。

2. 明确阅读任务：让学生知道读的时候留意什么？

目的是通过任务驱动，激活学生的思维。

3. 教给策略：让学生知道“怎么读更有效？”

目的是加入策略示范，让学生既读得主动又有章法。

在导读课结束后，我们为每一本书设计了配套的《阅读指南》。

它提供了阅读起步的清晰指引，能有效帮助学生明确“怎么开始读、读的时候可以做什么、读完之后能拓展什么”，确实可以起到很好的“指南”作用。

案例拆解一：L2《黎达动物故事》导读课

我们先来看一个低年级导读课——《黎达动物故事》。

这是一本科普性与文学性兼具的动物故事集。我们在导读课中设计了哪些关键要点？

1. 从封面和目录出发，唤起阅读的乐趣

课堂伊始，教师没有直接介绍内容，而是带着孩子从“封面图画”和“目录”来猜想内容，引导学生自己挑选想读的动物故事。

在激发阅读兴趣的同时，也在教授孩子整本书阅读的方法，让孩子通过这个环节了解到：封面不只是图画，同时也是“预测”与激发阅读期待的入口。

下面这张图也是我们导读课堂上用到的一张PPT，通过三个问题，既激发孩子阅读这本书的兴趣，同时也有常识的教学渗透。

在看似闲聊的过程中，将“动物故事“这一概念作了引入。

2. 三大阅读妙招，明确阅读方法

除了激发兴趣，这节导读课的另一个重要目标是，教会孩子怎么读整本书更有效。

在课堂中，教师会带来三条简单又实用的阅读策略：

● 读前想一想：从目录挑想读的故事，提出问题；

● 读中记一记：动笔标记、写感受；

● 读后问一问：自己提出延伸问题，查资料找答案

这样的导读课，已经开始教“怎么读整本书”，不是只讲一本书“讲了什么”。

这一点也是我们的读书会区别于很多主要在讲故事内容的整本书阅读课的一个很重要的原因。

对于具备自主阅读能力的小学生来说，只讲故事内容的阅读课是没有太大意义的，因为故事内容孩子通过自主阅读自然得知，而我们要做的是，是通过一本书的阅读，教授孩子阅读方法，从而学会举一反三，进而会读一类书。

有了这样的阅读能力，孩子在阅读时目光就不只聚焦在故事情节本身而是可以进入到故事内部，这样才能真正读得透、读得通。

一句话来说，我们这节导读课的核心在于：用有趣的形式激发孩子的阅读兴趣，用明确的方法帮助孩子掌握如何读整本书。

我们的读书会课程想要做到的是不仅让孩子“想读”，更重要的是“会读”，是“教孩子怎么自己去读一本书”，强调的是阅读方法的迁移与可持续性，这正是我们读书会课程区别于传统讲故事式阅读课的关键所在。

案例拆解二：L4《绿野仙踪》导读课

再来看一个中年级的案例《绿野仙踪》，这是一本情节复杂、角色多、结构宏大的经典童话。我们的导读课是围绕这三个要点来设计的：

1. 创编故事，唤起想象力

课堂伊始，教师没有直接介绍《绿野仙踪》的故事情节。而是抛出了几张关键词图片——如“龙卷风”“多萝西”“绿宝石城”等，请学生“先编一个童话故事”。

学生编故事时，其实已经与文本中的原型人物产生了“未读即联想”的心理链接。同时在这个环节也教授孩子如何创编一个想象故事。这也是中年级段语文新课标的一个写作要点。

2. 与孩子们喜欢且较熟悉的《西游记》类比，构建思维框架

在孩子们脑海中自由驰骋之后，教师适时引导他们：“这本《绿野仙踪》，其实就像是美国版的《西游记》。”

——多萝西+胆小的狮子+铁皮人+稻草人，是不是很像唐僧+孙悟空+猪八戒+沙僧？

于是阅读期待就来了：这个美国版的《西游记》到底是一个什么样的故事，是不是像《西游记》一样有九九八十一难呢？

通过熟悉的文化坐标，建立学生对新文本的心理归属感。

3. 目录预测+问题导向

激发了兴趣，搭好了桥梁，下一步，就是让孩子们带着问题去阅读。

教师引导孩子们浏览目录，捕捉那些充满想象力的关键词：

● “打人树”，会怎么打人？

● “胆小的狮子”，怎样变成百兽之王？

这节导读课充分发挥了中年级学生想象力强、对冒险故事兴趣浓的特点，围绕“想读、能读、愿意深入阅读”三方面展开，不仅能充分激发学生的阅读兴趣，更在学生心中搭建起理解故事结构的“脚手架”，让他们带着想象、带着问题，自主进入这场“美国版的西游记”。